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以就業為導向的中職數學教學內容與評價機制——以會計專業為例

河源理工學校 朱依依 2019/5/14 9:04:15

   摘要:鑒于普通高中招生熱門程度遠超于中職學校,中職學校普遍存在生源數學基礎較差,學習數學目的性不強等情況,針對不同專業設計不同的教學內容與評價機制,以專業驅動學生學習數學的積極性,提高學生的數學素養。
   關鍵詞:中職數學、教學內容、評價機制、針對性設計
  
   目前中國初中畢業生在高中階段學習上存在兩個選擇,一是選擇普通高中,一是選擇中職學校。現階段普通高中招生熱門程度遠超中職學校,語數英成績比較好的學生基本選擇進入普通高中學習,這導致中職學校生源語數英成績較差,對這三門基礎課的學習興趣不濃厚。那么中職學校文化基礎課老師如何幫助學生投入到文化基礎課學習之中?怎樣可以幫助學生提高文化基礎課的成績?值得文化基礎課老師深入思考。以下以中職學校會計專業數學教學為著手點,小議中職數學教學內容與評價機制的設計。
  
   一、中職生數學學情分析
   因“普高熱”使近十多年來大部分初中畢業生選擇升入普通高中,而選擇進入中職的學生大部分原因是成績不達標。近年來,中職生數學普遍基礎較差,對數學有恐懼感,厭惡學習數學的情況較常見。而大部分的中職學校并沒有配合專業設計數學校本教材,學生學不懂,學習數學的目的性不強,容易導致學生上課注意力不集中、不能很好完成作業與測試、對數學厭惡的惡性循環。
   目前中職學生提升前景有兩種,一是就業,二是升學。基于語數英成績不佳,大部分中職生選擇直接就業,小部分同學選擇繼續升學。
   有研究表明,選擇就業的同學,超過90%的認為學習數學課程是為了應付學校的考試,難以滿足專業需求。
   二、數學教學內容針對性設計
   《中等職業學校數學教學大綱》指出中職數學課程設計的首要任務是為學習專業知識奠定基礎,配合不同專業設計不同的教學內容與評價機制則成了必要的選擇,單純按照課本的目錄順序教學不僅浪費了本就不多的課時,也給學生學習增加難度。
   目前中職學校所用的數學教材雖然會分為基礎及職業兩個模塊,但其中基礎模塊知識范圍廣,很多學校因課時分配原因甚至沒能教授職業模塊內容。而教授了職業模塊的學校,因所選取教材專業針對性不強,知識比較廣泛,對學生幫助不大。學生在學習過程中發現與專業相關性不強,會愈加輕視數學,放棄數學。
   數學課的首要目的是提升基本計算能力、提高邏輯思維能力,為專業課程提供相應的數學理論基礎和運算技能。雖然大部分中職學生對自身專業的學習目的是明確的,但是他們學習數學的目的不明確,那么將數學聯系所學專業,即數學知識與專業知識相結合,配合專業設計教學內容、作業練習及課后評價機制可以有效明確學生學習數學的目的,重視數學,提高學習效率。
   本文以會計專業為例,提出就業方向中職生的數學教學內容與評價機制設計的一點建議。
   三、會計專業數學教學內容的設計建議
   1.會計專業學生數學學情及專業分析
   會計專業學生以女生居多。女生在性格上比男生仔細,能夠嚴格按照教師講授的解法或者教材提供的解法進行解題,但在邏輯思維上發散性較弱,較難做到舉一反三,可能解決一道題后并不能做到解決同一類型的題目。并且大部分學生在遇到難題時容易退縮產生放棄心理,尤其遇到抽象性的數學問題,難以產生信心繼續學習數學。
   會計專業常與數字打交道,基礎運算較多,培養學生的運算能力提高運算速度是首要問題。并且運算能力與數學基礎知識相互依存,對提高學生的邏輯思維能力也有幫助,在一定程度上還有助于學生養成良好的習慣和職業素養。
   2.會計專業數學教學內容的設計建議
   會計專業學生需要應對較多的數字處理問題,在教學內容選取上應該偏向選擇數的運算。比如數值計算,整式化簡,一元一次方程的求解運算,代數式的運算等問題,這部分內容學生普遍掌握不好,在現階段數學教授中可以深入這部分內容。而會計專業基本不用接觸的三角函數、平面向量、直線與圓及立體幾何等問題內容繁重而且難度較高,學習這部分內容對專業幫助不大,甚至還可能打擊學生的學習積極性。在針對會計專業的學生時,這部分內容可以選擇適當刪減甚至刪除不講。
   鑒于中職學生數學基礎較差,而中職數學與初中數學間內容存在銜接不緊密的情況,如果一味追求趕進度,會使更多的學生放棄學習數學。為了增強學生學習數學的信心,在教學初始適當降低難度,給予學生成功體驗,并且復習初中基礎數學內容,充分銜接中職數學。
   在教學例題選取上,選擇偏向與專業相關的內容。例如在教授數的運算內容中,例題設計可以選擇會計實際場景。以計算消費稅問題為例,若A產品為消費稅應稅產品,適用的消費稅稅率為5%,主營業務收入為1200元,求A產品應交消費稅。這道題可通過對稅率變化或者收入變化(未完,下一頁

  
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