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深度產教融合 助力內涵提升——校企“十共同”創新校企合作新模式

江蘇省鹽城技師學院 楊友 耿愛存 2019/5/14 9:06:00

   摘要:近日,人力資源社會保障部、國務院國資委印發了《關于深入推進技工院校與國有企業開展校企合作的若干意見》,技工院校必須堅持將深化產教融合、校企合作作為學校發展的動力之源和目標所向,為社會發展提供高技能人才支撐,江蘇省鹽城技師學校通過探索校企“共同招生招工、共同出資培養、共同制訂方案、共同編寫教材、共同組織授課、共同實驗實訓、共同考核評價、共同實施就業、共同培訓鑒定、共同研發產品”的十共同新型人才培養模式,積極推動政校企深度合作,瞄準地方產業升級新方向,服務大項目、大企業,充分發揮校企各自優勢,互利雙贏、優勢互補、資源互用、內在驅動,實現由自發到自覺、由單一到多元、由無序到規范的轉變。
   關鍵詞:產教融合、內涵提升、校企、十共同
  
   一、創新合作模式,學校招生融合企業招工
   實施按需辦學,培養方式上,由培養通用型技能人才向按需培養個性化、定向化技能人才轉變,校企共同招生,共同出資培養,招生與招工融合。
   (一)校企共同招生招工。校企共同實施招生,共同制定招生計劃和方案,組成招生小組,招生宣傳學校的同時宣傳企業,考察學校的同時考察企業,使學生全面了解校企雙方,通過“雙錄取”的形式讓學生和家長不再為就業擔心,實現就讀和就業的“無縫接軌。
   (二)校企共同出資培養。與技能人才緊缺企業建立合作關系,校企就“培養緊缺應用型技能人才、優化企業人力資源”達成長期合作伙伴關系,按照“共同出資,利益共享,責任共擔”的原則,共同出資培養學生。一方面是共同出資配套設備。校企共同投資教學、實訓配套設備,學校為企業提供廠房及配套設施,企業投資建設生產線,共同管理運營,學生實訓也是產品加工,通過實訓熟悉企業的生產過程和產品工藝流程,且產生效益,彌補經費不足。另一方面是共同出資培養學生。設立企業獎助學金,用于表彰優秀學生,畢業時,由企業擇優錄取。
   二、深化合作內涵,人才培養融合工作崗位
   深化校企“十共同”新型人才培養模式的關鍵就是將教學過程與培養崗位能力融合在一起,企業參與教學全過程,教師所教,學生所學,都以企業需求標準為主體。
   (一)校企共同制訂方案。校企雙方共同制定人才培養方案和教學計劃,共同確定人才培養目標、師資配備、課程框架、學生下企業時間安排、課題訓練方案、考核評價辦法等。探索學分制人才培養方式,學分制培養方式是解決工學矛盾的最佳途徑,用學分計量學生的成績,實行彈性學制,學生可以根據自己的學習能力來調整學習時間,達到規定的學分即可畢業、就業。
   (二)校企共同編寫教材。校企共同編寫教材講義,編寫過程中充分突顯科學性、拓展性、普惠性和實用性等原則。教材講義體現行業新知識、新設備、新工藝。校企共同編寫授課教材,校企共同制定編寫大綱,專業教師執筆,企業實踐專家主審。
   (三)校企共同組織授課。本著“優勢互補,共同成長”的原則,充分發揮教師專業教育教學能力和企業人員工作實踐能力優勢,校企共同授課,學校教師負責教授學生公共基礎課程和部分專業課程,企業選派管理人員、專業技術人員傳授學生行業核心專業技能,校企雙方教師“一對一”結對子,實現課堂內外的隨時互動交流。
   (四)校企共同實驗實訓。學校發揮教學和管理的系統性特點,全程參與教學組織;企業發揮設備、場地、人員優勢,提供實習場地和設備設施,企業在學校建立長期具有特色的實訓室,將生產線搬到校園,學校在企業建立長期的實訓基地,企業提供設備、原料,指派專業技術人員參與學校的專業實訓,使學生在教學中獲得技能訓練的過程,既是提高專業技能的過程,也為企業生產產品、為企業創造價值的過程,解決實訓材料費緊缺矛盾,同時,練就了學生過硬本領,真正實現在育人中創收、在創收中育人。
   (五)校企共同考核評價。實施“雙考核,雙評價”模式,共同制定評價標準,共同實施教學評價和考核。建立多元參與的動態教學評價體系,實行結果評價與過程評價相結合,企業按照企業考核制度,實時對學生進行考核打分。學生期末考試考核組成為:企業考核平均分+學生期末各科成績平均分,根據人數比例和排名,將學生劃分層次,層次高的學生相對于層次低的學生在畢業時具有優先選擇權。通過引入企業考核模式,學生提前進入和體驗了企業角色,進行崗位適應。
   四、實現合作共贏,學校發展融合企業效益
   充分發揮人社部門的獨特優勢和市公共實訓中心平臺作用,為企業職工培訓鑒定,充分利用學校教科研平臺優勢,校企共同研發產品,共同申報專利,降低企業研發成本,成果共享。
   (一)校企共同實施就業。一是校企共同把握市場人才需求。建立專業教學計劃和招生計劃動態調整機制,使生源進口和出口相互協調,相互促進。二是校企共同實施個性化就業指導(未完,下一頁

  
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